تسع حقائق لتنمية التفكير

حضرت محاضرة للشيخ عبدالله بن عامر العيسري وكان عنوان المحاضرة كما هو في العنوان الرئيسي ( تسع حقائق لتنمية التفكير) وقد بدأ المحاضر بضرب أمثلة على أهمية التفكير أو تعليم التفكير وخاصة عند الأطفال من ذلك كما هو معلوم أن الشعب الأمريكي أو أمريكيا في عراك وكراهية وخوف من الشعب الفنزويلي وما فنزويلا إلا أقل من ربع أمريكيا ولكن ما هو سبب ذلك الخوف ، سبب ذلك الخوف إن فنزويلا كانت من أوائل من اهتم بتعليم الأطفال أو الشعب الفنزويلي طريقة التفكير بعكس أمريكيا وضرب مثال آخر وهو أن اليابان لما ضربت بالقنبلة الذرية في هوريشيما وناجازاكي بعد ذلك طرح أسئلة : كيف يفكر الإنسان ؟ وما هي حقائق التفكير ؟؟
حقائق التفكير
1- أكداس المعلومات لا تكفي لحل المشكلات
الإنسان يحتاج إلى كثير من التفكير وقليل من المعلومات وضرب على ذلك مثالا : إذا كان عمدك ملعقتين واحدة صغيرة تسع 4 جرام وأخرى كبيرة 11 جرام كيف تحصل على 1 جرام وأترك الإجابة إليك أخي القاريء.
2- الحواس لا تكفي لتنمية التفكير
ضرب على ذلك عدة أمثلة منها : صور امرأة مرسومة بحيث تراها كأنها صورتين صورة فتاة عمرها 9 سنوات وصورة عجوز عمرها 80 سنة وصورة مربعات سوداء وبيضاء ولكن تراها تتقلب السوداء تصبح بيضاء وهكذا ومن ذلك صورة كتاب تراه مقلوبا وتراه مفتوحا في آن واحد ، فنستنتج من ذلك أن الحواس لا تكفي لتنمية التفكير وهذا واضح في ديننا الحنيف فالإيمان بالله لا يتطلب منا أن نرى الله سبحانه وتعالى لأن حواسنا لا تستطيع إدراكه سبحانه ومن ذلك أيضا المستقبل لا نستطيع أن ندركه بحواسنا .
3 - المحيط قد يضلل
فمثلا في دول الخليج عند وجود المال وخاصة عند الأغنياء يصبح الولد يعطل تفكيره ويقول لماذا أفكر مثلا كيف أحصل على سيارة ، يكفيني أن أعطي إشارة لأبي وأجد السيارة عند الباب ولماذا أفكر في الدراسة وكيف أتميز والمال بين يدي وهكذا .
4- لا شيء يتطور دون تعلم والتفكير واحد من هذه الأشياء
وعرض لنا عدة كتب يمكن أن يستفيد منها الشخص حتى يتعلم
بعضها باللغة الإنجليزية ( teach your child how to think) لإدوارد دي بونو ومنها باللغة العربية أو معرب أو مترجم (لنعلم أولادنا حلاوة التفكير ، مهلا برفق ، التفكير الإيجابي ) وغيرها
5- ضروري جدا تعلم مهارة التفكير
التطوير ، الإبداع ، التحليل ، المقارنة ، حل المشكلات
وعرض كتاب ( مائة مهارة لتعلم التفكير )

6- ضروري جدا تعلم طرائق التفكير
ومن تلك الطرائق القبعات الست ( عبارة عن كتاب لإدوارد دي بونو)
1- القبعة البيضاء وترمز للتفكير المنطقي ( الحقائق ) أرقام
2- القبعة الحمراء وترمز للتفكير العاطفي
3- القبعة السوداء وترمز للتفكير السلبي
4- القبعة الصفراء وترمز للتفكير الإيجابي
5- القبعة الخضراء وترمز للتفكير الإبداعي
6- القبعة الزرقاء وترمز للتفكير الموجّه
وأما عن كيفية استخدام هذه القبعات ، فمثلا إذا عقد مدير من المدراء اجتماع للمعلمين يقول لهم لنلبس جميعا القبعة البيضاء فيصبح الحديث جميعه عن الحقائق والأرقام مثلا عدد الذين قفزوا من السور هذا الاسبوع 10 طلاب فإذا قال أحد المدرسين : ولكن الطلاب كانوا محقين في ذلك ، يقول له المدير نحن الآن نلبس القبعة البيضاء فالحديث عن الأرقام الآن وليس عن التفكير العاطفي ، فيصبح الحديث جميعه عن الأرقام ، وهكذا بالنسبة لبقية القبعات .
7- ضروري جدا تعلم إستراتيجيات التفكير
وهذه الإستراتيجيات :
أ‌- إستراتيجيات القصة
ب‌- إستراتيجيات اللعبة
ج- إستراتيجيات السؤال
د- إستراتيجيات الخيال
8- تعلم الإستراتيجيات الأربع سيغير حياتك
* القدرة على تنمية مهارة التفكير عند الأطفال
* امتصاص التوتر عند التعامل مع الأطفال
9- - تعلم الإستراتيجيات الأربع سيغير حياة ابنك
* النمو الذهني
* النمو الجسدي
* الاستقرار الذهني

معلومات مفيده عن التفكير الإبداعي واستراتيجياته

تعريف التفكير الإبداعي :Creative Thinking

يرى (جوردن 1995 Gordon ) أن \"الإبداع Creativity هو الموهبة للإنتاج ويحدث التغيير القوي والمفيد في حل أقوى المشكلات\".

ويرى(محمد المفتي 1995) أن الإبداع\" هو عملية لها مراحل متتابعة تهدف إلى نتاج يتمثل في إصدار حلول متعددة تتسم بالتنوع والجدة وذلك في ظل مناخ داعم يسود الاتساق والتآلف بين مكوناته\".

ويرتبط التفكير الإبداعي ارتباطاً وثيقاً بالإبداع ، ولكن الإبداع يصف الناتج، أما التفكير الإبداعي فيصف العمليات نفسها (دي بونو 1977 ).

وعلى ذلك يعرف ( منير كامل 1996) التفكير الإبداعي بأنه \"الأسلوب الذي يستخدمه الفرد في إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار حول المشكلة التي يتعرض لها (الطلاقة الفكرية)، وتتصف هذه الأفكار بالتنوع والاختلاف (المرونة) وعدم التكرار أو الشيوع (الأصالة) \" .

ويعرف(فتحي جروان 1999) التفكير الإبداعي بأنه\" نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل إلي نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقاً. ويتميز التفكير الإبداعي بالشمولية والتعقيد - فهو من المستوى الأعلى المعقد من التفكير -لأنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة \".

ويرى بعض الباحثين أمثال: < أوسبورن 1991 Osborn، جوردن 1995 Jordan، فريمان 1996 Freeman > أن عملية التفكير الإبداعي تتم خلال أربع مراحل متتالية هي:

1) مرحلة التحضير أو الإعداد : Preparation وهي الخلفية الشاملة والمتعمقة في الموضوع الذي يبدع فيه الفرد وفسرها (جوردن Gordon) بأنها مرحلة الإعداد المعرفي والتفاعل معه.

2) مرحلة الكمون والاحتضان : Incubation وهي حالة من القلق والخوف اللاشعوري والتردد بالقيام بالعمل والبحث عن الحلول، وهي أصعب مراحل التفكير الإبداعي.

3) مرحلة الإشراق : Illumination وهي الحالة التي تحدث بها الومضة أو الشرارة التي تؤدي إلى فكرة الحل والخروج من المأزق، وهذه الحالة لا يمكن تحديدها مسبقاً فهي تحدث في وقت ما، في مكان ما، وربما تلعب الظروف المكانية والزمانية والبيئة المحيطة دوراً في تحريك هذه الحالة، ووصفها الكثيرون بلحظة الإلهام.

4) مرحلة التحقيق : Verification وهي مرحلة الحصول على النتائج الأصلية المفيدة والمرضية، وحيازة المنتج الإبداعي على الرضى الاجتماعي.

أي أن الإبداع هو إنتاج الجديد النادر المختلف المفيد فكراً أو عملاً وهو بذلك يعتمد على الإنجاز الملموس.



العوامل التي تكون القدرة على التفكير الإبداعي:

هناك عوامل متشابكة تكون القدرة على التفكير الإبداعي وتؤثر فيه إلى حد كبير ،فقد صنف (ديفيز 1996 Davis ) القدرات الإبداعية إلى:

الطلاقة تطوير التفسيرات القدرة على التنبؤ بالنتائج

الإسهاب الحساسية تجاه المشاكل التفكير المنطقي

المرونة القدرة على التعرف على المشاكل القدرة على التراجع

الأصالة التفكير المقارن والمجازي التحليل

التحويل التقييم التركيب

التصور، التخيل الحدس

التركيز

الطـلاقة : يقصد بها تعدد الأفكار التي يمكن أن يأتي بها الفرد أو الطالب المبدع - في وحدة زمنية معينة.

المـرونة : يقصد بها تنوع أو اختلاف الأفكار التي يأتي بها الفرد أو الطالب المبدع - أي درجة السهولة التي يغير بها الفرد موقفاً ما أو وجهة نظر عقلية معينة ( عدم التصلب) .

الأصـالة : يقصد بها التجديد أو الانفراد بالأفكار التي يأتي بها الفرد أو الطالب المبدع- أي قدرة الفرد على إنتاج استجابات أصيلة أي قليلة التكرار أو الشيوع .

التفاكر (العصف الذهني) : Brain Storming

ويقصد به توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هذه الأفكار والآراء جيدة ومفيدة . أي وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول المشكلة أو الموضوع المطروح ، بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكار .

أما عن أصل كلمة عصف ذهني ( حفز أو إثارة أو إمطار للعقل ) فإنها تقوم على تصور \"حل المشكلة\" على أنه موقف به طرفان يتحدى أحدهما الأخر ، العقل البشري(المخ) من جانب والمشكلة التي تتطلب الحل من جانب آخر. ولابد للعقل من الالتفاف حول المشكلة والنظر إليها من أكثر من جانب ، ومحاولة تطويقها واقتحامها بكل الحيل الممكنة .أما هذه الحيل فتتمثل في الأفكار التي تتولد بنشاط وسرعة تشبه العاصفة (أوسبورن 1963 Osborn عن: على سليمان 1999) وهناك أربع قواعد أساسية للتفاكر ذكرها (أوسبورن1963 Osborn عن: عبد الله الصافي 1997 ) هي:

1) النقد المؤجل: وهذا يعني أن الحكم المضاد للأفكار يجب أن يؤجل حتى وقت لاحق حتى لا نكبت أفكار الآخرين وندعهم يعبرون عنها ويشعرون بالحرية لكي يعبروا عن أحاسيسهم وأفكارهم بدون تقييم.

2) الترحيب بالانطلاق الحر: فكلما كانت الأفكار أشمل وأوسع كان هذا أفضل.

3) الكم مطلوب: كلما ازداد عدد الأفكار ارتفع رصيد الأفكار المفيدة.

4) التركيب والتطوير عاملان يكون السعي لإحرازهما: فالمشتركون بالإضافة إلى مساهمتهم في أفكار خاصة بهم يخمنون الطرق التي يمكنهم بها تحويل أفكار الآخرين إلى أفكار أكثر جودة أو كيفية إدماج فكرتين أو أكثر في فكرة أخرى أفضل.

ويرى (ديفيز 1986 Davis) أن عملية التفاكر(العصف الذهني) هامة لتنمية التفكير الإبداعي وحل المشكلات لدى الطلاب للأسباب التالية:

1) للتفاكر جاذبية بدهية (حدسية): حيث إن الحكم المؤجل للتفاكر ينتج المناخ الإبداعي الأساسي عندما لا يوجد نقد أو تدخل مما يخلق مناخاً حراً للجاذبية البدهية بدرجة كبيرة.

2) التفاكر عملية بسيطة: لأنه لا توجد قواعد خاصة تقيد إنتاج الفكرة ولا يوجد أي نوع من النقد أو التقييم.

3) التفاكر عملية مسلية: فعلى كل فرد أن يشارك في مناقشة الجماعة أو حل المشكلة جماعياً والفكرة هنا هي الاشتراك في الرأي أو المزج بين الأفكار الغريبة وتركيبها.

4) التفاكر عملية علاجية: كل فرد من الأفراد المشاركين في المناقشة تكون له حرية الكلام دون أن يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكرته أو حله للمشكلة.

5) التفاكر عملية تدريبية: فهي طريقة هامة لاستثارة الخيال والمرونة والتدريب على التفكير الإبداعي.

ويرى (محمد المفتي 2000) أنه من المستحيل الآن أن تظل عملية التفكير وحل المشكلات واستشراق المستقبل عملية يقوم بها مفكر بمفرده مهما كانت قدرته أو شموليته في العلم ، وأصبح من المحتم أن تقوم بهذه العملية مجموعة من المفكرين في تخصصات متنوعة تعمل عقلها الجماعي في\"إنتاج الأفكار\" و\"إنتاج حلول متنوعة للمشكلة الواحدة\"و\"إنتاج البدائل لمواجهة التحديات المستقبلية\"، وهذه المجموعات من المفكرين يمكن أن نطلق عليها \"فرق التفكير\"، ويمكن أن نطلق على التفكير الذي يمارس داخل هذه المجموعات :بالتفكير التعاوني\" والذي أقترح له التعريف التالي: \"إعمال العقل متظافراً مع غيره من العقول بأسلوب منهجي يتسم بالعلمية والموضوعية لإيجاد حلول متنوعة لمشكلات نتجت عن ظواهر طبيعية أو مجتمعية ،أو لاستشراق المستقبل ووضع بدائل لمواجهة تحدياته واحتمالاته \" .

ويقترح( محمد المفتي 2000) أنه لكي ننمي التفكير التعاوني(الجماعي)لدي المتعلم بعد أن تعود عقله ولسنوات طويلة في إطار نظام تعليمي وممارسات مقصودة داخل حجرات الدراسة على التفكير الفردي(أو المنفرد). يجب الاتجاه إلي استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني ،وإستراتيجية التعلم في مجموعات صغيرة، وحل المشكلات عن طريق إشراك مجموعات من الطلاب في التفكير،ووضع بدائل الحلول وتنفيذها ،وتقويم النتائج .

ويلاحظ أن ما أقترحه(محمد المفتي) يدخل تحت نطاق العصف الذهني . والذي يتطلب بدوره معلماً قادراً على إدارة عملية التفكير في مواقف العصف الذهني الأمر الذي يستلزم تدريب المعلمين أثناء الخدمة علي كيفية استخدام استراتيجية العصف الذهني ، وكذلك إعادة النظر في برامج إعداد المعلمين بكليات التربية وكليات المعلمين لتتوافق مع التوجهات الحديثة التي تطالب بتنمية التفكير الإبداعي والمهارات التدريسية اللازمة للمعلم لتنمية القدرات الإبداعية لدي طلابه .

وقد أوضح (روشكا 1989 A. Rochka) ثلاث مراحل لعملية التفاكر هي:

- المرحلة الأولى : ويتم فيها توضيح المشكلة وتحليلها إلى عناصرها الأولية التي تنطوي عليها،تبويب هذه العناصر من أجل عرضها على المشاركين الذين يفضل أن تتراوح أعدادهم ما بين (10-12) فرداً، ثلاثة منهم على علاقة بالمشكلة موضوع التفاكر والآخرون بعيدوا الصلة عنها، ويفضل أن يختار المشاركون رئيساً للجلسة يدير الحوار ويكون قادراً على خلق الجو المناسب للحوار وإثارة الأفكار وتقديم المعلومات ويتسم بالفكاهة، كما يفضل أن يقوم أحد المشاركين بتسجيل كل ما يعرض في الجلسة دون ذكر أسماء ( مقرر الجلسة ) .

- المرحلة الثانية : ويتم فيها وضع تصور للحلول من خلال إدلاء الحاضرين بأكبر عدد ممكن من الأفكار وتجميعها وإعادة بنائها (يتم العمل أولاً بشكل فردي ثم يقوم أفراد المجموعة بمناقشة المشكلة بشكل جماعي مستفيدين من الأفكار الفردية وصولاً إلى أفكار جماعية مشتركة) . وتبدأ هذه المرحلة بتذكير رئيس الجلسة للمشاركين بقواعد التفاكر وضرورة الالتزام بها وأهمية تجنب النقد وتقبل أية فكرة ومتابعتها.

- المرحلة الثالثة : ويتم فيها تقديم الحلول واختيار أفضلها.



ويمكن صياغة هذه الخطوات لموقف (جلسة ) العصف الذهني في صورة إجرائية كالتالي :

1- تحديد ومناقشة المشكلة ( موضوع الجلسة) .

2- إعادة صياغة المشكلة ( موضوع الجلسة) .

3- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني.

4- البدء بعملية العصف الذهني .

5- إثارة المشاركين إذا ما نضب لديهم معين الأفكار .

6- مرحلة التقويم .

تنفيذ مواقف تعليمية باستخدام استراتيجية العصف الذهني :

أولاً : المشكلة( موضوع الجلسة): \" أساليب خفض التلوث البيئي على مستوى المملكة \"

1- تحديد ومناقشة المشكلة ( موضوع الجلسة) : \" أساليب خفض التلوث البيئي على مستوى المملكة \" . يقوم رئيس الجلسة بمناقشة المشاركين حول موضوع الجلسة لإعطاء مقدمة نظرية مناسبة لمدة ( 5 دقائق ) .

2- إعادة صياغة المشكلة: يعيد رئيس الجلسة صياغة المشكلة في (5دقائق)على النحو التالي : التلوث البيئي يعني تلوث الهواء والماء والأرض ، ويطرحها من خلال الأسئلة التالية :-

كيف تقلل من تلوث الهواء ؟ ، كيف تقلل من تلوث الماء ؟ ، كيف تقلل من تلوث الأرض ؟

3- تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني: يقوم رئيس الجلسة بشرح طريقة العمل وتذكير المشاركين بقواعد العصف الذهني . لمدة ( 5 دقائق ) :

- أعرض أفكارك بغض النظر عن خطئها أو صوابها أو غرابتها .

- لا تنتقد أفكار الآخرين أو تعترض عليها .

- لا تسهب في الكلام وحاول الاختصار ما استطعت .

- يمكنك الاستفادة من أفكار الآخرين بأن تستنتج منها أو تطورها .

- استمع لتعليمات رئيس الجلسة ونفذها .

- أعط فرصة لمقرر الجلسة لتدوين أفكارك .

4- تعيين مقرر للجلسة ليدون الأفكار .

5- يطلب من المشاركين البدء أفكارهم إجابة عن الأسئلة لمدة (40 دقيقة ).

6 - يقوم مقرر الجلسة بكتابة الأفكار متسلسلة على سبورة معدنية أمام المشاركين.

7- يقوم رئيس الجلسة بتحفيز المشاركين إذا ما لاحظ أن معين الأفكار قد نضب لديهم كأن يطلب منهم تحديد أغرب فكرة وتطويرها لتصبح فكرة عملية أو مطالبتهم بإمعان النظر في الأفكار المطروحة والاستنتاج منها أو الربط بينها وصولاً إلى فكرة جديدة .

8-التقييم : يقوم رئيس الجلسة بمناقشة المشاركين في الأفكار المطروحة لمدة (40 دقيقة ) من أجل تقييمها وتصنيفها إلى :

- أفكار أصيلة و مفيدة وقابلة للتطبيق .

- أفكار مفيدة ولكنها غير قابلة للتطبيق المباشر وتحتاج إلى مزيد من البحث أو.......

- أفكار مستثناة لأنها غير عملية وغير قابلة للتطبيق .

9- يلخص رئيس الجلسة الأفكار القابلة للتطبيق ويعرضها على المشاركين لمدة( 10 دقائق ) .



ثانياً :المشكلة( موضوع الجلسة): \" أسباب ضعف التلاميذ في حل المسائل اللفظية في الرياضيات \"

ويمكن إعادة صياغة المشكلة: وطرحها من خلال الأسباب التالية :-

- أسباب تتعلق بمحتوي المناهج وبنائها وطرق صياغة المسائل اللفظية.

- أسباب تتعلق بالتلاميذ ومستواهم العقلي ونموهم اللغوي .

- أسباب تتعلق بطرائق التدريس والتدريب على حل المسائل اللفظية.

ثالثاً :المشكلة( موضوع الجلسة): \" أسباب الضعف اللغوي لدى طلاب المرحلة الثانوية \"

وبنفس الطريقة يمكن إعادة صياغة المشكلة في عدة مشكلات فرعية يمكن البحث عن حلول لكل منها وبالتالي التوصل إلى عدة حلول للمشكلة الأصلية .

ولكن يجب أن نلفت النظر إلى نوعين من المشكلات : مشكلات مغلقة لها حل واحد فقط صحيح أو طريقة واحدة للحل وتحتاج إلى نوع من التفكير المنطقي . ومشكلات مفتوحة ليس لها حل واحد صحيح بالضرورة أو طريقة واحدة للحل وإنما تحتمل حلولاً عديدة وتحتاج إلى نوع من التفكير الإبداعي ويصلح معها أسلوب العصف الذهني .

مما سبق يمكن القول أن العصف الذهني هو موقف تعليمي يستخدم من أجل توليد أكبر عدد من الأفكار للمشاركين في حل مشكلة مفتوحة خلال فترة زمنية محددة في جو تسوده الحرية والأمان في طرح الأفكار بعيداً عن المصادرة والتقييم أو النقد . ومن خلال القيام بعملية التفاكر حسب القواعد التي ذكرها (أوسبورن) والمراحل التي ذكرها (روشكا) أثبت التفاكر نجاحه في كثير من المواقف التي تحتاج إلى حلول إبداعية لأنه يتسم بإطلاق أفكار الأفراد دون تقييم، وذلك لأن انتقاد الأفكار أو الإسراف في تقييمها خاصة عند بداية ظهورها قد يؤديان إلى خوف الشخص أو إلى اهتمامه بالكيف أكثر من الكم فيبطئ تفكيره وتنخفض نسبة الأفكار المبدعة لديه. وهذا يوضح أهمية عملية التفاكر في تنمية التفكير الإبداعي وحل المشكلات للأسباب التي ذكرها (ديفيز) واقتراحات (محمد المفتي) .



المراجع :

1) الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، أبحاث المؤتمر العلمي الثالث عشر \"مناهج التعليم وتنمية التفكير\" ،جامعة عين شمس ،25-26 يوليو 2000 .

2) الكسندر روشكا، الإبداع العام والخاص، ترجمة: غسان أبو فخر، الكويت، مكتبة عالم المعرفة، 1989.

3) دي بونو ، التفكير الإبداعي ، ترجمة : خليل الجرسي ، أبو ظبي ،المجمع الثقافي ،1997.

4) علي السيد سليمان ، عقول المستقبل -استراتيجيات لتعليم الموهوبين وتنمية الإبداع، الرياض ،مكتبة الصفحات الذهبية ،1999.

5) فتحي عبد الرحمن جروان ،تعليم التفكير- مفاهيم وتطبيقات ،عمان ، دار الكتاب الجامعي ،1999.

6) محمد أمين المفتي، قراءات في تعليم الرياضيات ،القاهرة مكتبة الأنجلو المصرية ،1995.

7) _____________، \"فرق التفكير وحل المشكلات العالمية \" ، مؤتمر مناهج التعليم وتنمية التفكير، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ،جامعة عين شمس ،25-26 يوليو 2000 .

8) مراد وهبة ، منى أبو سنة ،أبحاث ندوة الإبداع وتطوير كليات التربية من 6-8 مايو 1995 ، جامعة عين شمس ، مركز تطوير اللغة الإنجليزية ، 1996.

9) منير كامل ميخائيل ،ندوة التربية العلمية ومتطلبات التنمية في القرن الحادي والعشرين ،مركز تطوير تدريس العلوم ، جامعة عين شمس ،4- 5 ديسمبر 1996.

10) ورقة توصيات ندوة دور المدرسة والأسرة والمجتمع في تنمية الابتكار، 25-28 مارس 1996، كلية التربية جامعة قطر، الدوحة، قطر، 1996.

11) وزارة المعارف السعودية، \"تقرير عن المؤتمر العالمي السابع للتفكير – المنعقد في سنغافورة في المدة من 1-6 يونيو 1997\" مجلة المعرفة، ع32، مارس 1998.

12) Davis, G.A., Creativity is for Ever, 2nd ed, Dibugue, IA, Kendll& Hunt Publishing Company, Inc., 1986

13) _______________, “Measuring and Predicting Issues and Strategy paper presented at the Family and Society in the Development of Creativity”, University of Qatar, Doha, 25-28 March 1996.

14) Freeman, J., Encouraging Creativity in the Gifted paper presented in “The Region workshop”, Amm-an, Jordan, 1996.

15) Gordan, Rawland, “Instructional design and creativity: A response to Criticized”. Educational Technology, 1995.

16) Osborn, Alex, Yaur Creative Power, Motorola University Press, Schaumburg, Illinois, 1991

مهارات التفوق الدراسي للدكتور مصطفى أبو سعد

حضرت اليوم محاضرة للدكتور مصطفى أبو سعد التي ألقاها في جامعة السلطان قابوس وقد كانت المحاضرة في غاية الروعة ولا شك في ذلك لأن المحاضرة الذي هو غني عن التعريف أبدع فيها وهذه هي المرة الأولى التي أحضر فيها للمحاضر وقد أتحفنا بتلك المهارات .......... وفي هذه الأسطر سوف أحاول أن أعطي ملخصا لما استفدته ولما قاله المحاضر في هذه المحاضر فإلى ذلك .
تحديد عوامل النجاح والسعادة
أولا بدأ المحاضر بطرح سؤال وهو : من منكم يبحث عن التفوق الدراسي ؟ وكانت الإجابات أن كلهم يبحثون عن ذلك بعدها طرح عكس هذا السؤال وهو : من منكم لا يبحث عن التفوق الدراسي ؟ لا شك أن كلهم لا يبحثون عن ذلك ، طرح سؤال آخر وهو : ما هو طموح كل واحد منكم ؟ بعضهم أجاب بأنه يريد أن يصبح دكتورا و منهم المهندس والطبيب والمدرس وغير ذلك من الإجابات ..ولكن المحاضر فاجأ الجمهور بأن عُمان لا تريد أي من هؤلاء ومن الممكن أن تحصل عليهم من الخارج وتدفع لهم رواتب أقل وربما يقدمون خدمات أفضل من العمانيين أنفسهم ، فأوجم الجمهور صمتا ، ولكن المحاضر واصل حديثه وقال: إنني أطلعت على خطة عمان المستقبلية ( غير صحيح) ووجدت بأنها لا تريد أي من هؤلاء ولكنها تريد الدكتور المتميز والمهندس المتميز والخياط المتميز والمدرس المتميز إنها تريد المتميزين ولهذا تحرص أن تخرج أشخاص متميزين ومبدعين .
السمات
قال المحاضر بعد أن طرح سؤالا : كم نسبة المهارات الشخصية التي لا بد أن تتوفر في الشخص الناجح وكم المهارات المهنية ؟ وكانت الإجابة بأن 93% مهارات شخصية ( جهد و اجتهاد ومراجعة ) و 7% مهارات مهنية ( محاضرات ) .(دراسة في جامعة هارفورد)
توقعاتك تحدد سلوكك
فمثلا إذا كنت ضعيفا تمشي مشية منكسر على نفسه دائما محبط ، عدم الثقة بالنفس ، لا يأمل النجاح ، متشائم فكل هذه تزرع في نفس الشخص الضعف والفشل (عرض لنا صور شخص نحيف يمشي خافض الرأس باد عليه الضعف والكسل والإحباط) .أما إذا كنت شخصا قويا رافع الرأس ، كامل الثقة بالنفس ، مبتسم دائما ، متفائل بالخير كل هذه إيحاءات تؤدي بك إلى النجاح والسعادة( عرض لنا صورة شخص رافع الرأس مبتسم يمشي مشية الواثق من نفسه ).
المماطلة
عرض لنا المحاضر صورة رجل جالس على كرسي ويشخر وقال : هل هذا يصل إلى النجاح وهل مثل هذا يحققون التقدم ، فهذا وأمثاله الذين يؤجلون العمل والدراسة لا يصلون إلى الفوز والنجاح .
الصورة الذاتية
لا تكن عندك هذه العبارة ( لن أنجح أبدا) بل لا بد أن تكون صورتك الداخلية ( داخل العقل ) صورة ذلك الشخص المتفائل الواثق من نفسه الذي لا يشك أبدا بأنه لن ينجح أو إنه فاشل فغالبا ما تتغلب الصورة الداخلية على الصورة الخارجية (المتوقعة) فإذا كنت تتوقع أنك ناجح وأنك سوف تحصل على الامتياز ولكن في داخل نفسك محبط وأنك لا يمكن أن تصل إلى تلك المرتبة فإنك بلا جدال سوف لن تصل إلى تلك المرتبة.
كيفية بناء التقدير الذاتي
لبناء التقدير الذاتي اتبع الخطوات التالية : اكتب في ورقة بخط واضح جميع الصفات الإيجابية التي تريدها مثلا : أنا ناجح ، أنا متميز ، أنا أتقدم ، أنا أستطيع ، أنا جدير بذلك ، أنا متفائل .. إلى غير ذلك من الصفات الإيجابية التي تسعى إليها ، ثم علقها في مكان بارز في المكتب أو الغرفة بحيث تراها كل يوم ورددها ، فهذه تساعدك على بناء التقدير الذاتي .
احذر الجمرة الخبيثة للعقل
وهي العبارات التي تحبط وتكسل مثلا : أنا لا أفهم ، أنا كسول ، أنا ضعيف ، الدرس ممل ، أو الدراسة مملة ، المعلم فاشل ، الجو لا يساعد ، الدراسة غير مجدية ، لا نستخدم الدراسة في العمل لماذا ندرس إلى غير من العبارات.
تعلم كيف تتعلم
كتب المثل الصيني الشهير : لا تعطني السمكة بل علمني كيف أصطادها ، فبدلا من أن تعتمد على الدكتور أو المدرس اعتمادا كليا ، حاول أن لا تلجأ إلى الدكتور في كل صغير بل حاول أن تحل مشكلتك بنفسك ، ابحث عنها في المكتبة ، في الإنترنت حاول أن تحلها بنفسك لأن هذا ينفعك الآن وينفعك بعد التخرج ودخول سك العمل أو مواصلة الدراسة العليا.
وذكر بأن الياباني قبل أن ينام يكتب أربع أو خمس إنجازات حققها في اليوم وكتب غدا أتحسن.
تخلص من القردة
من تلك القردة التي ينبغي أن تتخلص منها :
1- اتصالات تصلك وأنت منهمك في الدراسة
2- صديق يطلبك لتناول العشاء أو للخروج معه
تعلم قول لا : لا أذهب معك ، لا أرد على الهاتف ، لا يوجد عندي وقت للخروج
كلما استجبت ضع في مكتبك أو في مكان مراجعتك قرد.
هيئ مكان مناسب للدراسة
• لا تذاكر على السرير
• أغلق الباب يساعدك على التركيز
• اكتب ( الرجاء عدم الإزعاج ) وعلقها على الباب
• أبعد الهاتف
• اجعل السرير وراء ظهرك
• الترتيب مهم والفوضى تسبب القلق
الظروف الملائمة للتعلم
حيازة مساحة مخصصة للتعلم على أن الدراسة مهمة مساحة مضاءة جيدا خالية من الفوضى تجنب كثرة وسائل اللهو
نقطة البدء: التفاؤل
تفاءلوا بالخير تجدوه
تفاءلوا : أمر مباشر في الوقت الحاضر مستمر مع الزمن
الخير: الهدف المرغوب فيه
تجدوه : التوقع الإيجابي وهو الاعتقاد وهو شيء مهم وهذا يؤدي إلى الإنجزاب لأنه يجذب لك الخير
دائما لك الاختيار
إن كنت تريد أن تكون متفائل أو تريد أن تكون متشائم ( عرض لنا صورة الكوب نصفه مملوء والنصف الآخر فاضي ) فالمتفائل ينظر إلى أنه بقي نصف الكوب مملوء أما المتشائم فيقول ذهب نصف الكوب فمن هنا لك الاختيار.
ماذا ترى حولك
عرض لنا المحاضر صورة بيت مغلق الأبواب ولكن النوافذ تركت مفتوحة وعندها زهرة وداخل البيت أو الغرفة رجلين واحد كئيب متشائم ينظر إلى أن الأبواب جميعها أغلقت ولا مجال للخروج أما المتفائل فينظر إلى النوافذ ويقول إن النوافذ مفتوحة
ما وجه الشبه بين المظلة والعقل
وجه الشبه بين المظلة و العقل أن جميعهما لا ينتفع بهما أو لا يعملان إلى عندما يكونان مفتوحان ،فافتح عقلك.
الثناء والمدح
فكر في آخر مرة أثني فيها على مجهودك
أكتب ذلك ، متى كان ذلك ؟....... ، كيف شعرت ؟........
صحة الدماغ
أكثر من 80% من الدماغ مواد سائلة
يمكن الماء – في سائل النخاع الشوكي في سريان الكهرباء بفاعلية بين الخلايا الوظيفية في الدماغ
القهوة والشاي و المشروبات الغازية سيئة للدماغ فابتعد عنها
يحتاج الدماغ إلى أوكسجين ليتغذى ويتزود بالطاقة
وقد علمنا المحاضر طريقتين للتنفس واحدة للراحة وأخرى للنشاط وعدم الخمول
فالتي للراحة هي تنفس 4 حركات شهيق من الأنف ثم حركتين توقف ثم 8 حركات زفير من الفم (على أن طريقة التنفس الصحيحة هي أن لا يدخل البطن إلى الداخل بل إلى الخارج)
تنفس بعمق ومن هنا لا بد أن تكون مساحة الدراسة جيدة التهوية .



المشاعر تقوي الدماغ
هنالك بعض المشاعر التي تنشط وتقوي الدماغ من ذلك الابتسامة والثناء والتفهم والإعجاب وإن حل المسائل الصعبة والمعقدة وامتلاكها معقدة جيدة على التذكر واسترجاع المعلومات تتأثر بالكيميائيات التي يفرزها الجانب الأيسر من الدماغ .
• تعلم المدح
الانفعالات الإيجابية ( التسلية - المرح – المفاجأة – التجديد ) تقوي الذاكرة طويلة المدى
(20- 30 ) دقيقة دراسة
(20) دقيقة تسلية و أكثر فيها من شرب الماء وخاصة ماء زمزم فماء زمزم لما شرب له
*أفضل وقت لدراسة المواد المعقدة التي تحتاج إلى تركيز قبل النوم
*اجعل طريقة العلم مسلية وممتعة ومنوعة ونشيطة
* خطط أوقات للراحة
*مخاطبة المخين الأيمن والأيسر تعمل على الاتزان( وكما هو معلوم أن المخ الأيمن يحرك الجانب الأيسر من الجسم والعكس صحيح )
* نشط مخك وأعطانا طريقة للتركيز وهي رسم ما لا نهاية ((  سواء باليد مع ضم الأصابع وإبراز الإبهام والنظر إلى الإبهام وتحريك اليد على ذلك الشكل أو الكتابة بقلم ذلك الشكل.
* 25% من المعلومات تصلنا عن طريق السمع ( أرني فسوف أنسى علمني فسوف أذكر دعني أفعل فسوف أفهم )
* النظر إلى إشارة الضرب (X)
* بقدر ما تتعنى – تنال ما تتمنى
قيل لأديسون كيف حصلت على هذه الاختراعات فقال: 99% من النجاح هو مجهود و 1% حظ.
*اقرأ واستعد وتوكل على الله ( إعقلها وتوكل)
معظم المعوقات لا وجود لها في الواقع إلا داخل أذهاننا :
1- لم أنجح في الماضي
2- لا يوجد أحد يساعدني
3- يبدو الأمر في غاية الصعوبة
4- لا أفهم لماذا عليّ أن أفعل كل ذلك
5- الخوف من ارتكاب الأخطاء
كيف تخفف الضغط وتتخلص من القلق
1- لا تظهر مخاوفك أمام أحد ( إلا المختصين والذين توثق أنهم يساعدوك)
2- اتخذ قرارات بنفسك ودافع عنها بقوة
3- اعتمد على نفسك في حل مشكلات التعلم مهما كلفك
4- تذكر أن كل مشكلة هي فرصة للتعلم
5- تحدث مع نفسك بشكل إيجابي وأنت تواجه المشكلة
العادات السبع للنجاح الدراسي
1- تحمل مسؤوليتك بنفسك
2- ركز نفسك حول قيم ومبادئ معينة
3- ضع أولوياتك أولاً
4- تصور نفسك في حالة نجاح مستمر
5- أولا تفهم الآخرين ثم حاول أن يفهمك الآخرون
6- ابحث عن أفضل الحلول لأي مشكلة
7- تحدى نفسك وقدراتك باستمرار ( أنا هنا غدا سأكون هناك)
وفي النهاية : استخدم عقلك
تخيل أن عندك 2500 ريال وقمنا بهذه العملية

السحب الرصيد
1000 1500
750 750
450 300
300 0
المجموع:2500 المجموع :2550

من أين جاءت 50 في الرصيد

صور من بلادي

إبداع في التصوير وجمال في الطبيعة

روعة المنظر الطبيعي

موضة جديدة

عندما خرجت من السكن اليوم ذاهبا إلى الجامعة ركبت مباشرة من عند باب السكن التكسي الذي سوف يقلني إلى الجامعة ، وطاف بي في أحياء البلد(الخوض) إلى أن يكمل العدد فما وجد إلا شخصين -هذا لا يهمني الآن - المهمل بعد أن وصلت إلى الجامعة قابلني زميلي عند موقف التكسي مباشرة بعد أن مشيت خطوات وتصافحنا ، وإذا به ينبهني على أمر غير عادي لا حظه في بعد خفض رأسه إلى الأرض وجد أني ألبس نعالين مختلفين واحد بيضاء اللون وواحدة سوداء اللون ، فخجلت من نفسي أيما خجل وضحكت على نفسي كثيرا فقلت سبحان الله لم أنتبه إلى هذا الأمر ولم أكلف نفسي لحظة أن أنظر إلى الأسفل ، وما كان الحل إلا مشيت معه زميل آخر إلى التكسي وأعطيته النعال العصرية -واحدة بيضاء وأحدى سوداء- وأعطاني نعاله وظللت طوال هذا اليوم أضحك على نفسي في الطرقات عندما أتذكر ذلك الموقف

كلمات أعجبتني

كلمة الرجال عقد ، فلا تكن سحابة الصيف أثبت من قولك ولا يكونن الخط على الماء أبقى من عهدك ، ولا تكن ممن وقع العقد فلا هو يمضي البيع ولا هو ينوي الفسخ احزم أمرك وخاطب نفسك ، إن كان محمد صادق فأجيببي المؤذن وإلا فراعي الكنيسة يدق أجراسها صباح مساء

روابط أعجبتني

الثقة بالنفس

لماذا تأخر المسلمون ولماذا تقدم غيرهم ؟ بقلم الأمير شكيب أرسلان

إن تخلف المسلمين هو معضلة من المعضلات التي وقف أمامها العلماء والمفكرون يقلبون فيها وجهة النظر فمنهم من نظر إلى جانب وأغفل الجانب الآخر فجاء حله ناقص ومنهم من نظر نظر شمولية كالأمير شكيب أرسلان رحمه الله في كتابه هذا فجاء الجواب أدنى إلى الحقيقة .
ولا شك أن التخلف نتيجة عوامل داخلية وخارجية فمن العوامل الداخلية التي تعرض لها الكاتب الجهل (العلم الناقص جهل مركّب) واليأس والكس أو القنوط ومنها عوامل خارجية سببها الغزو الخارحي أو العدو الغازي الذي أحس بضعف المسلمين . والكتاب عبارة عن جواب لأسئلة طرحها محمد بسيوني عمران للكاتب فأفاض الكاتب في الجواب عنها وهذه الأسئلة إختصارها ما هي أسباب ما صار إليه المسلمون والله تعالى يقول (ولله العزة ولرسوله وللمؤمنين) ، وما الأسباب التي أرتقى بها الأوروبيون والإمريكان واليابانيون إرتقاءا هائلا، وهل يمكن أن يصير المسلمون أمثالهم في هذا الإرتقاء إذا اتبعوهم في أسبابه. وقد بين الكاتب في أول الكتاب أن الإسلام هو سبب إرتقاء المسلمون في الماضي وعندما غير المسلمون ما بأنفسهم غير الله ما بهم ، بعد ذلك قاربن بين حال المسلمون والإفرنج اليوم بعدها بين أعتذار المسلمون اليوم وردّه عليهم ، بعد ذلك قارن بين تبرعات المسلمين من أجل فلسكين ومقارنة ما يبذله اليهود وما يبذله العرب وبين أهمية مقاطعة اليهود حتى إنه ذكر قصة لا أذكر يهودي أم إنجليزي جعل له عامل يشتري له بضاعة من محل لإنجليزي ويعطيه مبلغ معين وفي شهر من الأشهر وفر ذلك العامل مبلغا معينا فأخبر سيده بذلك وقال له كيف حصل ذلك فقال له العامل بأننا غيرنا المحل وأصبحنا نتعامل مع محل يبيع في عربي فقال له سيده إرجع إلى المحل الأول (الإنجليزي ) ولو كلفنا ذلك أن ندفع مبلغا أكثر ، فهكذا هم يصنعون فماذا نحن صنعنا وماذا نحن صانعون ؟ وبين بعد ذلك خيانة بعض المسلمين لدينهم ووطنهم بخدمة الأجانب واعتذارهم الباطل وقال بعض الناس يموتون من أجل الحياة ولكن بعضهم يموتون ليموتوا مرة أخرى بخيانتهم لوطنهم وأمتهم ، وبعد ذلك انتقل إلى الموازنة بين المسلمين والنصارى في البذل لنشر الدين وبين الفرق الشاسع فس ذلك بعدها بين أسباب تأخر المسلمين ومنها ما ذكرناه من الجهل والعلم الناقص وبين أن الثاني أشد على الأمة إذ لا يعتر فأنه جاهل ومنها فساد الأخلاق وأورد بيت أحمد شوقي ( وإنما الامم من الأخلاق ما بقيت فإن هم ذهبت أخلاقهم ذهبوا ) ولا سيما فساد العلماء والأمراء ، والجبن والهلع واليأس والقنوط ونسيان المسلمين لماضيهم المجيد وشبهات الجهلاء والجبناء وضياع المسلمين بين الجامدين والجاحدين وعمل كل منهما ، وبين كيف أن الشعوب الإفرنجية محافظة على قومياتها وديانتها وضرب على ذلك أمثلة لدول أوروبية عديدة ، بعدها إنتقل إلى اليابان وبين كيف أرتقت إرتقاء شاسعا مع إنها حافظة على دينها ، بعد ذلك يطرح سؤالا : لماذا لا نسمي اليابان وأوروبة رجعية بتدينها ؟؟ زبين كيف تتمسك بريطانيا بالمسيحية وقضية تحول الخبز والخمر إلى جسد المسيح وكيف أن اليهود يرصون على حذافير دينهم ويجاهدون لإحياء لغتهم العبرية ولا يقال عنهم رجعيون ولا متأخرون ولا متقهقرون مع إن عمر المسيحية (19قرنا) واللغة العبرية لا يعرف مبدأ تاريخها وقد أجبروا نشأهم الجديد أن يتحدثوا بها لتكون اللغة الجامعة لهم ، وبين كيف أن الإسلام كان سببا في قيام مدنية الإسلام التي يشهد لها التاريخ في الأندلس وفي غيرها ، وبين كيف حال اليونان والرومان قبل النصرانية بعد أن كانوا أرقى أمم الأرض وليس السبب في النصرانية وإنما السبب في فساد الأخلاق وإنحطاط الهمم وانتشار الإلحاد والإباحة ، وبين أن أهم سبب لإنحطاط المسلمين هو فقدهم الثقة بأنفسهم وضرب على ذلك أمثلة عديدة ... أكتفي بهذا العرض فمن شاء فليرجع إلى الكتاب فهو قيم

مقالات في كلمات

قبل إسبوع من الآن إطلعت على كتاب لعلي الطنطاوي وكان عبارة عن مقالات كتبها الكاتب للعديد من الجرائد في سوريا ومصر وبقت فترة من الزمن بعدها قام حفيد الكاتب(مجاهد) بجمعها وترتيبها ، وقد كانت المقالات متنوعة منها ما يتعلق بأمور فردية أو أمور خاصة ومنها ما تكون عن قضية من القضايا ، وقد أعجبني في هذا الكتاب ذلكم الإسلوب،إسلوب الناقد على بصيرة لا يخشى في الله لومة لائم وقد كان لسان صادق يتكلم عن هموم الشعب وعن مواقف يمر بها الكاتب أو أحد الأشخاص وهذا كلها ما ستجده في طيات كتاب(مقالات في كلمات).أنصح بالإطلاع عليه

الجامعة فرصة لإكتشاف القدرات

لكل إنسان في هذه الحياة طموحات منهم من طموحه لا يتعدى أخمص قدميه ومنهم من طموحه يناطح الذرى والثريا ولكل إنسان في هذه الحياة نظرة ينظر بها إلى الأسياء وقد تكون هذه النظرة فطرية في الإنسان ولكن أغلبها ما يكون مكتسب فكل تخصص مثلا له نظرة إلى شيء واحد فالطبيب له نظرته والمهندس له نظرته والتربوي له نظرته والمزارع له نظرته وهكذاولكن هذه النظرة كما قلت يتعلمها أو تتطور في الإنسان من ملرحلة إلى مرحلة أخرى فمهندس الصناعة قبل أن يصبح مهندس كان يرى الكرسي مثلا ولا يكتفي إلا بالجلوس فيه أما بعد أن أصبح مهندسا أصبح ينظر إلى الكرسي كما يقال بعين هندسية فيقول مثلا هذا غير مريح هكذا وفي الأصل أن يكون هكذا ، وإن الجامعة هي فرصة سانحة لإكتساب هذه العين الهندسية أو الطبية أو التربوية ،فإن المصنع ينتج تلكم المنتوجات التي نلمسها ونراها وأما الجامعة فما هي مخرجاتها إلا هذه الكوادر البشرية التي تخرج وتكون عنصر فعال في بناء هذا المجتمع ، وإن الإنسان إن لم يكتشف قدراته ومواهبه الآن فمتى يكتشفها ومتى ينميها وإن مرحلة الجامعة لهي مرحلة الإبداع والتطوير

وبدأ الفصل الدراسي الجديد

بعد ثلاثة أسابيع تقريبا من إنتهاء الفصل الصيفي بدأ فصل الخريف2005 وأنا وبحمد الله في قمة النشاط حتى أرفع من مستواي في كل المجالات لأني الآن في السنة الرابعة فلذا لزاما علي أن أرفع مستواي في اللغة الإنجليزية وكذا في تخصصي (هندسة الكهرباء والكمبيوتر ) فعسى أن يكون فصلا دراسيا مكلل بالنجاح والتوفيق من الله تعالى .وقد سجلت في هذا الفصل خمس مواد منها ما يتعلق بالرياضيات ومناه ما يتعلق بالتخصص مثل الإلكترونيات المتقدمة والكهرومغناطيسية والقياسات والأدوات الصغيرة.